Доклад
«Гендерный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста как одно из средств социально личностного развития в условиях внедрения ФГОС»
Воспитатель: Филимонова О. А.
Белый Яр – 2017г.

СЛАЙД2
Во многих странах существует проблема воспитания поколения людей с адекватной идентификацией половой принадлежности. В настоящее время эта проблема волнует и наше общество ее актуальность определена на федеральном уровне. Приказ Министерства образования и Науки Российской Федерации от 17 октября 2003г. «Об освоении гендерного вопроса в системе образования».
СЛАЙД3
В современном обществе искажаются традиционные модели мужского и женского поведения, а эталоны –образцы мужественности и женственности как никогда противоречивы.
Причины формирования у детей нечетких или неадекватных полу гендерных установок:
• большой процент разводов в обществе;
• преобладание неполных семей;
• пассивное участие мужчин в воспитании детей;
• отсутствие культуры взаимоотношений мужчины женщин;
• построение педагогического процесса без учета гендерных особенностей;
• программно – методическое обеспечение не учитывает гендерный аспект;
• низкий процент мужчин-педагогов.
Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Осуществление гендерного воспитания в детском саду обеспечит овладение детьми культурой в сфере взаимоотношения полов, отчетливое понимание ими роли мужчины и женщины в обществе, позволит сформировать соответствующую модель поведения.
Наблюдая за детьми своей группы, а это дети 3-4 лет, я заметила, что не все мальчики и девочки понимают свою гендерную идентичность. Например, Ваня и Егор говорят на мальчиков «она», Дима и Алеша выполняют задания вместе с девочками, даже в ситуации когда мальчикам было предложено другое задание. София и Нелли предпочитают игры, в которые играют чаще всего мальчики, в играх девочки не уступают друг другу. Дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие их полу, не умеют договариваться в игре. Все это побудило меня в необходимости уделить особое внимание гендерному воспитанию при работе с детьми.
Передо мной возникла проблема, каким образом организовать работу с мальчиками и девочками, чтобы создать условия для развития их гендерно идентичности.
СЛАЙД4
Начала я с изучения литературы по гендерному воспитанию
В работе определила 3 основных направления:
1. Работа с детьми.
2. Работа с родителями.
3. Работа с педагогами.
СЛАЙД5 Цель работы: формирование первичных гендерных представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
• Постепенно формировать «образ Я»;
• дать первичные знания детям о содержании понятий «мальчик», «девочка»;
• обогащать знания о своей семье, семейной принадлежности;
• развивать речь детей, активизировать словарь;
• создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим;
• воспитывать положительное отношение к разным социальным ролям (мужчины, женщины, профессии);
• воспитывать любознательность, наблюдательность.
Сейчас хочу поделиться опытом работы с детьми в данном направлении.
СЛАЙД6 Одним из ведущих условий формирования позитивной гендерной идентичности ребенка и закрепления у детей положительных стереотипов поведения, выступает предметно-развивающая среда. Правильная организация предметно - пространственной среды предоставляет возможность мальчикам и девочкам играть, трудиться вместе, при этом они могут проявить свои индивидуальные особенности, а также особенности, по гендерному признаку. В группе выделила игровые зоны для мальчиков и девочек, оснащенных одинаковым количеством игр. Зона физического развития оснащена оборудованием, соответствующим потребностям мальчиков и девочек. Приемная и туалетная комната оформлены соответственно гендерной принадлежности детей.
Слайд7В структуру каждого занятия включаю элементы гендерного приветствия и прощания: «Доброе утро, девочки», «Доброе утро, мальчики», «До свидания, маленькие леди и джентльмены».
На начальном этапе включила в образовательную деятельность сказочных персонажей: зайчат Зою и Захара. Дети предлагали им разные варианты игровой деятельности например, мальчики просили покатать Захара на машине, а девочки напоить чаем Зою и кукол).
Слайд8 занятия открытые Проводила с детьми беседы, способствующие гендерному воспитанию детей:
• «Мы разные».
Одной из задач, которые я решала в ходе данной беседы, является формирование представлений детей о самих себе, как мальчиках и девочках. Дети помогали зайчатам Зое и Захару, находить отличия во внешнем виде, по гендерному признаку.
• «Папины и мамины дела».
В ходе решения проблемной ситуации у мальчиков и девочек формируется представления о домашних обязанностях папы и мамы. В процессе этого активизируется словарный запас детей, они учатся взаимодействовать в группах;
• «Одежда девочек-одежда мальчиков». Став в игре партнёром для детей, не навязчиво, закрепляю знания мальчиков и девочек об одежде. В этом мне помогло использование технологии «Перфокарты».
В процессе проведения организационной образовательной деятельности, по инициативе и интересам детей вводила способы и приемы, учитывающие интересы, как мальчиков, так и девочек. Я предлагаю выбрать тот раздаточный материал, который интересен детям: девочки предпочитают картинки кукол, а мальчики машинки.
СЛАЙД9Учитывая различия в развитии двигательных функций мальчиков и девочек, осуществляю дифференцированный подход в процессе физического воспитания. Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной деятельности развивают физические качества. На таких занятиях использую следующие методические приёмы для учёта половых особенностей детей:
• Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек.
• Различия в дозировке.
• Различия в обучении сложным двигательным движениям.
• Распределение ролей в подвижных играх (мальчики – зайчики, а девочки-лисички).
• Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как).
СЛАЙД10 Помимо специально организованной деятельности формирование гендерной идентичности осуществляю и в повседневной жизни (на прогулке, в сюжетно-ролевых играх и др.).
Сюжетно- ролевые игры:
• «Семья». Играя в семью, дети определяют свои будущие социальные роли. Роль мамы, бабушки, сестры, тети становится близка и понятна девочкам. Роль папы, дедушки, дяди, брата примеряют на себя мальчики.
• «Детский сад». В игре детский сад дети знакомятся с профессиями работников детского сада. Я стараюсь побуждать детей проявлять заботу друг о друге, уважение.
• «Строители»;
• «Магазин».
В процессе совместных игр дети усваивают значение каждого пола, при этом учатся взаимодействовать и проявлять уважительное отношение друг к другу.
СЛАЙД11Конструктивная деятельность –одно из любимых занятий детей данного возраста. В детском саду оборудован «Лего-центр», где имеются крупные напольные и мелкие детали различных видов и назначений, образцы построек, мелкие игрушки для обыгрывания. Конструкторы подобраны с учетом не только возрастных возможностей, но и гендерных интересов детей. Мальчики предпочитают игры, где нужно собрать машины, используют для этого специальные инструменты, учатся взаимодействовать друг с другом. Девочки используют наборы конструкторов для постройки домов с моделями животных.
Слайд 11 Формирование гендерной идентичности имеет огромное влияние на социальное поведение и развитие ребенка. В три года мальчики и девочки начинают относить себя с определенной гендерной позиции. Начинают замечать разницу между мужчинами и женщинами по внешнему виду, по видам деятельности. У мальчиков и девочек формируется поведение согласно ролевым моделям, принятым в обществе.
В результате работы:
• определена гендерная позиция по отношению к окружающему миру и людям через игровую деятельность;
• осознание собственного Я – мальчика (девочки), развитие ребенка как личности в социуме и семье;
• приобретены навыки положительных взаимоотношений с противоположным полом.
Слайд 12
В результате нашего взаимоотношения с детьми София уже с гордостью говорит: «Я не малыш, я девочка». Данил знает, что девочек надо защищать, уступает и помогает им. Ваня уже не говорит на своего друга Диму - «она». Впереди еще три года совместной работы, это позволяет мне надеяться, что в школу придут настоящие рыцари и маленькие леди.

Используемая литература:
1. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. «Формирование гендерной идентичности». – М.: ТЦ Сфера,2012;
2. Т.Н. Доронова «Мальчики и девочки 3-4 лет в семье и детском саду: пособие для дошкольных образовательных учреждений». – М.:Линка-Пресс, 2009;
3. Еремеева В.Д. Хризман Т.П. «Мальчики и девочки-два разных мира.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998»;
4. Радзивилова М.А. Программа полоролевого воспитания«Мальчики и девочки - кто они?»;